Особливості організації навчального процесу дітей з порушенням зору
Особливості організації навчального процесу дітей з порушенням зору 
Загальними стратегіями супроводу для дітей з порушеннями зору в освітньому середовищі є:
безпечність та доступність простору закладу освіти (тактильні орієнтири, брайлівські надписи, наявність вільного доступу до місць навчання та відпочинку тощо);
адаптація змісту навчання в залежності від способу сприймання (збільшення шрифту та контрастності, схематизація зображень, використання шрифту Брайля, освітлення тощо);
зменшення часу зорового навантаження, заміна візуальної інформації тактильною та аудіоінформацією;
розвиток навичок альтернативного зоровому сприймання (дотикове обстеження, слухове сприймання тощо);
стимулювання активності та самостійності учня.
Загальні рекомендації щодо навчальної діяльності:
плануючи виклад навчального матеріалу, потрібно передбачити, який практичний матеріал може знадобитися дитині під час виконання завдань;
варто визначити засоби привернення уваги вчителя, які не відволікатимуть інших учнів (наприклад, піднята рука – замість голосу, певний тактильний стікер, світлова кнопка на одязі тощо);
вербальну інформацію потрібно максимально конкретизувати, узагальнення на кшталт «там», «тут», «на цій, на наступній сторінці» замінити на «праворуч», «вгорі сторінки», «на сторінці 7» тощо;
дитина з порушеннями зору може потребувати додаткового пояснення перед початком виконанням завдання;
виклад нового матеріалу слід узгоджувати з наявним досвідом і знаннями дитини;
тексти для читання, великі за обсягом, дитині може прочитати асистент вчителя чи дати його в аудіозаписі, дозволяючи пропустити частину тексту, якщо це не вплине на його розуміння та виконання завдань;
для формування уміння виконання практичних завдань (зображення фігур, різання ножицями, ліплення та ін.) можна продемонструвати руками дорослого, на які покласти руки дитини з порушенням зору, потім – руками дитини в руках дорослого й потім самостійно;
розвивати загальну та дрібну моторику шляхом виконання вправ на розвиток координації, рівноваги, витривалості. Слід пам’ятати, що дитині з порушеннями зору недостатньо продемонструвати виконання вправи чи надати словесну інструкцію, слід виконати рух разом з нею, безпосередньо керуючи рухами тіла чи рук;
залучати дитину до участі у спільних іграх і спортивних заходах, дотримуючись заходів
безпеки та застосовуючи необхідні засоби адаптації простору (тактильні, звукові та світлові сигнали тощо).
Що розвиваємо, формуємо, навчаємо, адаптуємо 
у дітей і для дітей зі зниженим зором:
розвивати навички зорового сприймання, активного слухання, вміння зосереджувати погляд, прослідковувати за рухомим об’єктом;
формувати навички використання збільшувальних приладів;
дати можливість під час уроку підходити до дошки, щоб ближче роздивитися інформацію;
замінювати значні за обсягом записи на дошці індивідуальним картками із завданнями, записаними збільшеним шрифтом;
для певних завдань, пов’язаних із читанням, записуванням давати більше часу для їх виконання;
для позначення текстів для читання варто використати кольорові стікери, обводити текст контуром;
збільшувати контрастність (жирність) друкованої інформації, міжрядковий інтервал. Чорно-білий або чорно-жовтий контраст забезпечують найкраще зорове сприймання. Добре сприймаються дітьми насичений синій, зелений або фіолетовий колір на світло-жовтому тлі, варто уникати червоного кольору (при певних порушеннях зору цей колір не сприймається);
для записів на дошці необхідно використовувати світлу крейду (білу, жовту) на темному тлі, це стосується і використання фліпчарту (темний папір – світлий маркер);
уникати надмірної деталізації зображень, схем, таблиць, діаграм;
копії друкованих матеріалів мають бути максимально чіткими;
дитині краще виконувати записи темною чорною ручкою, (маркером) замість синьої, в жодному разі не олівцем;
на уроках математики доцільно використовувати роздільні контейнери на кілька відділів для унаочнення арифметичних дій;
роботу з вимірювальними приладами варто продемонструвати індивідуально, доцільно збільшити одиниці вимірювання (2-4 см замість 1).
